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coACTION Project ModulePage 11/25Whole School Approach “¿Qué me ayudó?” o “¿Qué me resultó difícil?”. El profesorado escucha activamente y demuestra que valora esa retroalimentación. Para el alumnado: la democracia comienza a pequeña escala El alumnado experimenta su propia capacidad de acción cuando puede participar activamente. Quienes comprenden que su voz cuenta desarrollan sentido de la responsabilidad, empatía y confianza en los procesos democráticos. ➡ Ejemplos concretos: ● Delegadas y delegados de clase con tareas reales: Las y los representantes de clase participan en “parlamentos de pasillo” mensuales, donde se tratan temas como la limpieza de los baños, el uso del material en los recreos o las sugerencias para el menú del comedor. Estas propuestas se recogen y se trasladan al resto del centro. ● Elección de prioridades: Durante el trabajo libre o las sesiones semanales, las niñas y los niños deciden por sí mismos qué temas o tareas quieren abordar primero. Esto refuerza sus habilidades de planificación y su sentido de la responsabilidad. ● Clubes autogestionados durante el recreo: En una clase de tercer curso, el alumnado organizó de manera independiente un “club de lectura en el recreo”, estableció sus propias normas, elaboró turnos de supervisión y diseñó carteles para invitar a sus compañeras y compañeros a participar. Para las familias: de las reuniones informativas a la co- creación La participación significa mucho más que recibir información . Las familias no solo aportan conocimientos y perspectivas, sino que también pueden asumir responsabilidades reales si la escuela abre espacios para ello. ➡ Ejemplos concretos: ● Familias como guías de aprendizaje: En una escuela de Renania del Norte- Westfalia, las familias colaboran semanalmente en un “taller de aprendizaje” con temas como trabajos en madera, primeros auxilios o costura. Su participación es una invitación, no una obligación.