wsa_es

coACTION Project ModulePage 2/25Whole School Approach Tabla de contenidos Introducción ............................................................................................... 4 ¿Qué significa exactamente el “Enfoque Escolar Integral”? ...................... 4 Los tres “engranajes” del desarrollo democrático escolar: necesidades, participación y competencias .................................................................... 5 Necesidades psicológicas básicas (Glasser) en la práctica ............................... 6 Participación (Arnstein): posibilitar una verdadera toma de decisiones compartida ........................................................................................................ 6 Competencias democráticas (RFCDC): la democracia se aprende ................... 7 Interacción de los engranajes: cómo las escuelas se convierten en espacios democráticos ............................................................................... 8 Lo que esto significa en términos concretos para tu función ..................... 9 Para el equipo directivo: tú marcas el tono ...................................................... 9 Para el profesorado: son quienes tienden puentes ........................................ 10 Para el alumnado: la democracia comienza a pequeña escala ...................... 11 Para las familias: de las reuniones informativas a la co-creación ................... 11 Cultura del error: aprender también significa poder equivocarse y crecer a partir de ello .......................................................................................... 12 Cultura del error en el Enfoque Escolar Integral: qué significa una actitud abierta ante los errores para todas las personas implicada ........................... 12 Para el equipo directivo: ser un modelo de referencia también implica reconocer los errores ............................................................................................................................ 12 Para el profesorado en su interacción con el alumnado: hacer visibles los errores como puentes de aprendizaje .................................................................................................. 14 Entre el profesorado: apertura colegiada en lugar de una fachada perfecta ................. 14 En la relación entre el profesorado y el equipo directivo: la confianza requiere tolerancia hacia el error .................................................................................................. 15 Para el alumnado en su relación con el profesorado: cuando se les permite dar retroalimentación ........................................................................................................... 15 Entre el propio alumnado: entender los errores como parte de la convivencia ............ 15 Para las familias: modelos en una cultura del error que anima a aprender .................... 18 Cultura de la retroalimentación: democratización a través del intercambio mutuo ...................................................................................................... 19 Para el equipo directivo: la retroalimentación como herramienta de gestión 19